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年度	2026年度	開講部局	経済学部経済学科昼間コース
講義コード	G6024215	科目区分	専門教育科目
授業科目名	日本経済史１
授業科目名 （フリガナ）	ニホンケイザイシ１
英文授業科目名	Japanese Economic History 1
担当教員名	勝部　眞人
担当教員名 (フリガナ)	カツベ　マコト
開講キャンパス	東広島	開設期	3年次生   後期   ３ターム
曜日・時限・講義室	(3T) 水5-8：経B255
授業の方法	講義	授業の方法 【詳細情報】	対面
			講義中心
単位	2.0	週時間	4	使用言語	J : 日本語
学習の段階	3 : 中級レベル
学問分野（分野）	24 : 社会科学
学問分野（分科）	03 : 経済学
対象学生	3年次生以上
授業のキーワード	近現代日本、経済史、社会のあり方、歴史的特質、モノ作り
教職専門科目		教科専門科目
プログラムの中での この授業科目の位置づけ （学部生対象科目のみ）	経済史，歴史的分析等に関する知識を応用して，現代的課題を抽出する能力
到達度評価 の評価項目 （学部生対象科目のみ）	現代経済プログラム （能力・技能） ・経済史，経済学史，政治経済学等に関する知識を応用して，歴史的分析を展開する能力
授業の目標・概要等	この授業は“いちおう”歴史系の科目であるが、狙いとするところは受講生がそれぞれ「歴史を踏まえて今を、これからを考える」という意識を持つこと、および正解のない問いに対して自らの答えをアウトプットしていく挑戦にある。 “いちおう”と書いた所以は、通常日本経済史の講義では時代を追って緻密に論点を組み立てられていくが、ここでは「今を、これからを」に主眼を置くため、各論点から逆に歴史的ポイントを簡単に整理しつつ「今」につなげていく点にある。その意味では、大雑把な議論となる。かつ「未だ歴史になっていない」平成・令和期も視野に収めて、受講生にボール（論点）を投げていきたいと考えている。 なお、最後の授業で「日本経済の強みと課題をどう考えるか、大学での学びをどう考えるか」について、8～10人ずつ程度のグループを設置しグループ発表し質疑を行う。このため年明け10コマ目の授業でグループ分けと総括係・記録＆発表係を確定し、10・12・14コマ目の授業でそれぞれ30分ずつグループに分かれて議論をまとめていくことにする。これについてはオリエンテーションのなかで、改めて説明していく。
授業計画	1．オリエンテーション 2．「日本人」とは何か？―多様性の受容と経済展望― 3．家族のあり方と労働形態―歴史から見る女性の社会的役割― 4．社会の流動性・固定性と経済活動―日中の歴史的比較から― 5．発展類型論の展望―なぜイエ・ムラに注目するか― 6．日本社会の固定性とモノ作りアーキテクチャ―インテグラル型と伝統社会の視点― 7．意志決定のあり方とこれからのリーダー像―日本における伝統的指導者像と企業文化― 8．経済活動とヒト作り展望―人は何のために学ぶのか― 9．日本人の働き方―勤勉革命という視座とブラックな労働環境― 10．明治期工業化の位相―工業化プロセスの多様な姿― 11．大正期の工業立国化と「大衆社会」出現―経済的格差拡大がもたらす世相― 12．経済の二重構造と敗戦後のスタートアップ企業―フロンティアへの挑戦― 13．バブル経済出現の構造的要因―日本型経営方式の裏面― 14．“失われた30年”の過程で失われたもの―「人はコスト」の功罪― 15．グループワーク―日本経済の強みと課題・大学での学びについての議論―
教科書・参考書等	教科書はなし。参考書は、『日本の歴史』シリーズ近世～近現代編（小学館、集英社、中央公論社など）、『ゼミナール日本経済入門』（日経新聞社）など。いずれも中央図書館に架蔵。
授業で使用する メディア・機器等	配付資料, moodle
	【詳細情報】	パワーポイント
授業で取り入れる 学習手法	授業後レポート
予習・復習への アドバイス	日本史に関する基礎知識を改めて説明することはしないので、高校で日本史を学習していない人は、とりあえず学習マンガ『日本の歴史』、あるいは石ノ森章太郎のマンガ『日本の歴史』（中公文庫：やや複雑）の江戸時代～現代編を読んでおくことを希望する。 受業前に簡単なレジュメを配布するが、授業内容はパワーポイントを中心とする。パワー－ポイントと説明のなかで「おもしろい」と思った点を中心に、すばやくメモを取る訓練をしていただきたい。
履修上の注意 受講条件等	授業後コメントでは、授業中に紹介した歴史的な事象や解釈を踏まえながら自分なりに「おもしろい」と思った点を深掘りして、400～500字で記していく。どこが、なぜおもしろいのか、これまでの体験や自分のなかの常識と照らし合わせつつ、自分自身と格闘してもらいたい。またそれが現在・これからの問題とどうつながっていくかも含めて、一考してみてほしい。 もし「おもしろくない」と思ったのなら、それを具体的に展開してほしい。たとえば「～の授業でこれこれの点はすでに知っており、新しい発見はなかった。」「もし…の点についてもっと展開されていれば、現代のこういう問題につながっていたはずである。」など。 要するに、授業中に「おもしろい探し」をしていくというのがその意図である。
成績評価の基準等	毎週2コマの授業に対するコメントで評価することとし、試験は行わない。 各回90点満点で採点し、7回分の平均点によって評価を行う。基準点は7割で、読んでいてこちらが「おもしろい」と思えば＋1割、＋2割、＋2割以上と加算する。逆に「おもしろい」と思えない場合は、－1割、－2割と減算される。「おもしろい」と思うパターンは、あなた方の生の姿がよく現れていて「確かにこういう発見ができればワクワクするのは自然だ」とか、「なるほど、より深いところから考えているな」、あるいはこちらの想定を超えて「そうきたか」というケースである。逆に「おもしろくない」のは、授業内容をオウム返しにしているだけ、自分と格闘していないというケースである。 またグループ活動に参加した人は、それだけの時間と労力を割かねばならないし、準備段階からの出欠も管理される。それだけにインセンティブが必要なため、グループワーク後の感想（400～500字程度）を25点満点で評価してコメント平均点に加算する。
実務経験
実務経験の概要と それに基づく授業内容
メッセージ	試験をせずにコメントのみで評価する、グループワーク参加の場合インセンティブをつけるという2段階の評価方式は、昨年度の反省からくるものである。 というのは、登録者数に比べて出席者数が少なく、加えて授業が進むごとに出席率が低下していったという大きな問題があったためである。これは授業がおもしろくなかったということなのかという反省は確かにある。こちらが「おもしろい」と思ったことを中心に授業を組み立てたつもりであったが、それがうまく伝わっていなかったのか、そもそも「おもしろい」の感性にズレがあるのか、この点はいまだ模索中である。ただ残った受講生に「なぜ受講者数が減っていったか」を聞いたところ、「先生の熱量と楽して単位を取りたいという学生のギャップ」という答えが返ってきた。「楽して単位を取りたい」意識を肯定するわけではないが、受講者数が少ないという事態への現実的対処も排除できないので、昨年度受講生の提案である「試験をやめてコメントだけで採点する」という方式を取り入れた次第である。基本的に毎週コメントを提出していれば基本的にC判定以上はつくので、単位取得はそれほど難しくはないと考える。 ただ学習意欲の高い人は毎年必ず少なからずいるので、そのニーズにも応えたいと思っている。その人々にとって、グループワークは大きな刺激が与えられる場になるだろうと考える。
その他
すべての授業科目において，授業改善アンケートを実施していますので，回答に協力してください。 回答に対しては教員からコメントを入力しており，今後の改善につなげていきます。