| 年度 |
2026年度 |
開講部局 |
教育学部 |
| 講義コード |
CC341704 |
科目区分 |
専門教育科目 |
| 授業科目名 |
International STEM Education Development（国際STEM教育開発） |
授業科目名
（フリガナ） |
コクサイステムキョウイクカイハツ |
| 英文授業科目名 |
International STEM Education Development |
| 担当教員名 |
馬場 卓也 |
担当教員名
(フリガナ) |
ババ タクヤ |
| 開講キャンパス |
東広島 |
開設期 |
2年次生 後期 ３ターム |
| 曜日・時限・講義室 |
(3T) 水1-4：教L109 |
| 授業の方法 |
講義 |
授業の方法
【詳細情報】 |
対面 |
| 講義中心、演習中心、板書多用、ディスカッション、学生の発表、野外実習、作業、薬品使用 |
| 単位 |
2.0 |
週時間 |
4 |
使用言語 |
E
:
英語 |
| 学習の段階 |
2
:
初級レベル
|
| 学問分野（分野） |
24
:
社会科学 |
| 学問分野（分科） |
08
:
教科教育学 |
| 対象学生 |
多文化グローバル教育学プログラム2年生 |
| 授業のキーワード |
数学の文化性、社会性、批判性、STEM |
| 教職専門科目 |
|
教科専門科目 |
|
プログラムの中での
この授業科目の位置づけ
（学部生対象科目のみ） | |
|---|
到達度評価
の評価項目
（学部生対象科目のみ） | 多文化・グローバル教育学プログラム
（知識・理解）
・国際教育開発についての理解 |
|---|
| 授業の目標・概要等 |
数学とは最も古い学問の一つで、どこの社会・文化にも洗練度合いは別にして存在してきた。現代社会は、データ駆動型社会と呼ばれ、すべての情報がデジタルに処理できるようになっている。そこには多くの数学が使われている。このような中で「数学化された社会における脱数学化された市民」（Keitel，1997）と問題点が指摘される。また、多くの市民は、数学を抽象的で社会に関係ない、あるいは難しいと考える。
このコースでは、そのような数学のイメージを超えて、数学の文化性、社会性、批判性を具体的な事例をもって感じること、理解すること、応用することを目的とする。 |
| 授業計画 |
Part I 数学教育における文化と言語：数学と文化性
第1回 1－1 数学の起源：数えること、測ること、絵を描くこと
第2回 1－2 論理：抽象的、論理的（定義、包含関係）、普遍的、一般的
第3回 1－3 言語と数学、第二言語で学ぶこと
第4回 1－4 文化性と文化普遍性
第5回 1－5 6つの普遍的数学的活動
Part II 社会的オープンエンドな問題：数学と社会性
第6回 2－1 ベストカーの問題：Fairじゃない
第7回 2－2 ルール作り（的あて問題）
第8回 2－3 分け合う：ケーキの分配
第9回 2－4 STEM社会の様々な問題
第10回 2－5 意思決定（あまり早すぎない）
Part III 批判的数学教育：数学と批判性
第11回 3－1 数学的リテラシーとモデリング：数学と批判性
第12回 3－2 正しさ（帰納的、論理的、経験的、倫理的）、統計の発生
第13回 3－3 パラドックス：囚人のジレンマ
第14回 3－4 数学と言語：多分、絶対。。。
第15回 3－5 どんな問題を解きたいか？問題設定、問題解決、メタ問題
三つのPartからなるので、各パートで一つのレポートを提出する。 |
| 教科書・参考書等 |
Part I
A. Bishop" Mathematical Enculturation: A Cultural Perspective on Mathematics Education"
アラン Ｊ．ビショップ／著 湊三郎／訳「数学的文化化 算数・数学教育を文化の立場から眺望する」教育出版.
Part II
島田 功 , 馬場 卓也 (編著)「多様な価値観や数学的な見方・考え方を磨く算数授業のオープンエンドアプローチ」社会的オープンエンドな問題」
Baba, T., Shimada, I., Hattori, Y., Fukuda, H. (2024). Categories and Their Relationships Among Socially Open-Ended Problems. In: Dede, Y., Marschall, G., Clarkson, P. (eds) Values and Valuing in Mathematics Education. Springer, Singapore, (pp.287-311). https://doi.org/10.1007/978-981-99-9454-0_14
Part III
Ole Skovsmose (2023) Crticial Mathematics Education. https://doi.org/10.1007/978-3-031-26242-5
Ole Skovsmose著（馬場卓也編訳）（2020）『批判的数学教育の哲学: 数学教育学の新しい地平』丸善プラネット. |
授業で使用する
メディア・機器等 |
テキスト, 配付資料, moodle |
| 【詳細情報】 |
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授業で取り入れる
学習手法 |
ディスカッション, PBL（Problem-based Learning）／ TBL（Team-based Learning） |
予習・復習への
アドバイス |
上記参考書を手掛かりに、自ら受けてきた高校までの算数数学教育を振り返りつつ、その学習の特徴や偏りなどを考える。積極的な学びにつなげていくため、講義・議論に参加し、自分なりに
考えたり、学生同士で話し合ったり、現代社会における数学の役割を考えること。 |
履修上の注意
受講条件等 |
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| 成績評価の基準等 |
三つのレポート（60％）、積極的な議論への参加（40％） |
| 実務経験 |
有り
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実務経験の概要と
それに基づく授業内容 |
高校教員（4年間）、JICA専門家（6年間） |
| メッセージ |
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| その他 |
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すべての授業科目において，授業改善アンケートを実施していますので，回答に協力してください。
回答に対しては教員からコメントを入力しており，今後の改善につなげていきます。 |